Škola se snaží rozvíjet především v těchto oblastech: zvyšovat praktické dovednosti žáků, upevňovat jejich zdraví, podílet se na snižování absencí rozvíjením zájmů žáků, zlepšovat spolupráci s rodiči, podporovat prevenci sociálně patologických jevů, zlepšovat znalosti žáků v oblasti světových jazyků a v informačních technologiích, organizovat společenské akce nejen pro školu samotnou, ale pro celou obec/region. V posledních letech se ve škole vybudovala sportoviště, počítačová učebna, zřízena byla keramickou pec, založeno bylo floorballové družstvo. Kromě toho škola organizuje bohatý kulturní program ve městě, sportovní turnaje, zúčastňuje se družebních a výměnných akcí se zahraničními spolupracujícími městy.

Během našeho výzkumného šetření, jsme díky časové dispozici mohli zaznamenat pouze část aktivit, které se dějí v souvislosti jak s využíváním ICT, tak i v širších dimenzích života školy. Hlavní popisovaná aktivita má své centrum v počítačové učebně, kde se žáci setkávají při výuce, zájmových kroužcích i ve svém volném čase a mají tak velký prostor pro komunikaci se zapojeným učitelem, tak i mezi sebou. Právě vzájemná komunikace žáků (náměty, rady, spolupráce při řešení dílčích úkolů) činí život video kroužku nesmírně zajímavým. Hlavní osobnost projektu, učitel, který tyto aktivity zprvu inicioval a vedl, se přirozeným vývojem a vlastními aktivitami žáků dostává spíše do poradní, pomocné role, s žáky spolupracuje, vhodně koriguje ale nepůsobí nijak dominantně ve smyslu realizace svého přístupu ale spíše jako jeden z aktérů. Nejvýznamnější je to, že si děti na všech projektech organizují všechno sami (ekonomické záležitosti, …). Ví co to obnáší, vede je to k samostatnosti. [T] I ve výuce, kterou vede zmiňovaný učitel posuzují žáci jeho učení jako znatelně odlišné od ostatních. Více podporuje samostatnou práci a činnost ve skupinkách. Žáci tento způsob výuky hodnotí jako o něco obtížnější, ale zábavnější. Učitel se pak snaží o co nejvíce adekvátní hodnocení výkonů žáků, zapojuje kooperativní a projektové formy výuky.

Funkce technického koordinátora na této škole neexistuje, protože se nenachází v oficiálním katalogu prací resortu školství. Jediný technický koordinátor je učitel IT. Takto to musí vyhovovat, protože nikoho jiného nemáme. [SP] Návrh Státní informační politiky ve vzdělávání sice tuto funkci uvažuje s tím, že by ji pro začátek vykonával učitel, který by měl pouze snížený úvazek vyučovaných hodin. Na škole ji proto nyní supluje učitel IT plně nad rámec svého úvazku. Tato situace je z pohledu objemu nutných činností nadále téměř neudržitelná, neboť se krom běžné údržby počítačových stanic jedná o množství souvisejících aktivit, jako je správa serverů, počítačové sítě a jednotlivých žákovských účtů, manipulace s veškerou filmovou a video technikou, vyřizování dalších požadavků. Dokonce nad rámec počítačové učebny je učitel IT žádán o pomoc na dalších počítačových pracovištích (sekretářka, ředitel, sborovna, evidence, rozvrhy apod.) a řešení zde vzniklých potíží. Jedinou možností jak ohodnotit všechny tyto pro běžného učitele nadstandardní požadavky má vedení ve zvýšení osobního ohodnocení – tedy nenárokové složky platu. Současný stav je vyhovující pouze díky nadšení učitele IT. Do budoucna budeme potřebovat speciálního člověka na údržbu sítě. [SP]

Původním záměrem učitele IT, který na školu přišel v roce 1995 bylo přenést své zapálení pro filmovou kulturu a tvorbu na žáky. Založil filmový kroužek, v kterém se žáci začali seznamovat s filmovým uměním z různých pohledů. Ustálil jsem se na metodě pokus omyl. Ustoupil jsem od výuky filmové teorie (co jak se má dělat) a nechám děti natáčet podle jejich úsudku. Nad výsledkem si potom sedneme a říkáme si, co by se dalo udělat lépe. Učí se především z vlastních chyb. [TC] Učili se animovat na rotačním bubnu, vyškrabovali či malovali krátké filmy přímo na filmový pás. Probuzením přirozené kreativity zainteresovaných žáků byly nalézány další směry vývoje, které vedly k používání dalších technologií (animace na počítači, práce s videokamerou, střih videozáznamu mezi kamerou a videopřehrávačem, ozvučení, titulkování, postprodukce) i k dalším formám prezentace aktivit kroužku (založení školního časopisu Otřes, pořádání podpůrných akcí sloužících zprvu k propagaci časopisu, později pak jako samonosné aktivity). V kroužku nejvíce natáčím a pak střihám. Právě naposledy jsem natáčel Miss. [S] V průběhu let se postupně filmový kroužek i díky vývoji a lepší dostupnosti videotechniky pozvolna transformoval na video kroužek. Tvorba pak probíhá po obou možných liniích - analogové (střih, efekty, titulkování) a stále více digitální tj. zpracování pomocí počítače (digitalizace videozáznamu, digitální střih a efekty, volba výstupu s ohledem na WWW prezentaci – promítání na velkoplošné video apod.) Žáci získají nadstandardní znalosti filmové tvorby, budou mít zkušenosti a nebudou se bát jednat s lidmi (budou mít za sebou sebevědomí - něco jsem dokázal, vytvořil a nemám se za co stydět). Celkově se mění postoje žáků k životu. [T]

Jednotliví členové tohoto kroužku dosáhli významných ocenění na nejrůznějších amatérských i profesionálních filmových soutěžích v daných kategoriích, viz např.:

• Mladá kamera Uničov 1997 - 1. cena a Hlavní cena
• Regionální soutěž Praha 1998 - 2. místo
• Celostátní soutěž 1998 Hradec Králové - Čestné uznání
• Střekovská kamera 1999 - Čestné uznání
• Juniorfilm Dvůr Králové nad Labem 1998 - 1. místo (producent)
• Juniorfilm Dvůr Králové nad Labem 1998 - 3. místo
• Juniorfilm Dvůr Králové nad Labem 1998 - 1. místo (režisér)
• Juniorfilm Dvůr Králové nad Labem 1999 - 1. místo

Reportáž žáků z rozhovoru s ředitelkou školy

Filmový kroužek je realizován jako nepovinný předmět a probíhá přibližně tři hodiny týdně. Kromě tohoto času se ale žáci schází z vlastního zájmu a dá se říci, že do počítačové učebny míří téměř každou volnou chvíli (o přestávkách, po vyučování) Veškeré služby ICT školy jsou zdarma, děti přístup mají volný. Širší veřejnost školu nenavštěvuje. Počítače jsou k dispozici i po vyučování. [SP] Forma setkávání žáků mezi sebou i s téměř vždy přítomným učitelem IT představuje tvůrčí základnu, z které se rodí většina nápadů, připomínek, jednotlivých úkolů. Žáci mají volný přístup k výpočetní technice, videokamerám, fotoaparátu, grafickému pracovišti a mohou tak přímo realizovat své momentální záměry. O výrazném vlivu na osnovy se asi v tomto případě nedá příliš hovořit. Jako zájmový kroužek ani nemůže mít takovýto přímý vliv, zvláště když spolupráce s většinou učitelů není ideální.

Podíváme-li se na styl výuky učitele IT, zjistíme mnoho zajímavého. Drtivá většina jeho výuky probíhá v počítačové učebně, ať již jde o hodinu fyziky, občanské nauky či matematiky. Žáci jsou na tento prostor navyklí a učitel se snaží zapojovat výpočetní techniku do výuky, a to jak formou specializovaných výukových programů, kancelářského software, tak v poslední době díky pevnému připojení i internetu. Žáci tak přirozeně přijímají počítače jako běžné pracovní nástroje sloužící k získávání a zpracovávání informací a ne pouze jako předmět výuky informatiky. Právě tato propojenost informatiky a běžné praxe pozitivně ovlivňuje zájem žáků o výuku. Je potřebná větší integrace ICT do dalších předmětů. Mně by se líbilo, kdyby předmět praktické činnosti byl také zaměřený na ICT. [SP]

V osobě učitele IT žáci i jeho kolegové vidí nadšence nejen pro tuto vlastní zájmovou sféru, ale i jako propagátora kooperativního vyučování, skupinové práce na projektech, snahy o aktivní zapojení všech žáků při hodinách Stále se snažím, aby mé hodnocení bylo lepší a lepší. Vyučuji žáky způsobem kooperativního učení (učení ve skupinách) a projektovou výukou. [T]. Učitel IT nás učí i v jiných předmětech (Fy, On) odlišným způsobem než ostatní. Více podporuje samostatnou práci a práci ve skupinách. Je to o něco těžší, ale zábavnější. [S] Někteří kolegové jeho snahy hodnotí kladně, jsou ale i opačné názory, stavící se k tradičním formám výuky jako nezpochybnitelným hodnotám. Učitel klade větší důraz na samostatnost žáků a práci ve skupině i v hodinách. Tato forma je zajímavá pro zpestření výuky, ale nedokážu si představit, kdyby takové byly všechny hodiny. [SP] Líbí se mi práce ve skupinách, to v jiných předmětech neděláme. [S] Někdo je pro a někdo ne. Jsou tady učitelé, kteří jsou nadšení (mladší), i ti, co tyto aktivity neuznávají (starší). [OT] Kázeň a respekt jsou pak odvozeny ne z nadřazenosti učitele, ale ze zaujetí žáků a přirozené osobnosti vyučujícího, coby průvodce umožňujícího poznání. Samozřejmě k žákům, co se mnou spolupracují, tak si s nimi vytvořím bližší vztah až přátelství. [T] Učitel je v tomto příměru hlavně  umožňovatel. Do začátku je nejdůležitější zjistit, zda je o danou činnost zájem u studentů, nikoho nenutit. Je důležité poslouchat spíš studenty než sebe. [T] Velkou výhodou je i umožnění volného přístupu k technice. Žáci si mohou i domů zapůjčit digitální fotoaparát, videokameru, diktafon a další techniku, pomocí které převážně sbírají materiál k dalšímu zpracování v počítačové učebně. Žáci mají na požádání všechno k dispozici. Vlastně nejsou ničím limitováni. Mohou přijít, když je tu volno a já tu jsem. [TC] Z hlediska majetkových poměrů, systému výpůjček, rizika poškození těchto zařízení aj. je přínosné, že učitel maximálně zjednodušuje a zpřístupňuje tuto možnost žákům, přičemž přebírá zodpovědnost za jejich počínání. Žáci tuto benevolenci příkladně oceňují a za celou dobu fungování těchto aktivit nedošlo k výraznějším potížím. Líbí se mi, že si v případě potřeby mohu půjčit kameru i domů. [S] I zde je vidět, že vhodně vkládaná důvěra v žáky se navrací v posílení magnetismu ve vztahu učitel – žák. Děti získávají v kroužku kamarádské vztahy, čímž se zlepšuje partnerská spolupráce. [SP]

Ačkoli hlavní pozornost v tomto projektu je zaměřena na aktivity video kroužku, tedy nepovinného zájmového předmětu, zaregistrovali jsme v rozhovorech s ostatními učiteli, žáky i rodiči též významné postřehy jednak k učiteli IT k jednotlivým žákům. Společným rysem pro členy kroužku bylo to, že se i v ostatních předmětech svého ročníku aktivněji a samostatněji projevovali, nestyděli se a naopak se snažili prezentovat své výsledky práce. Mám radost, když něco natočím a lidem se to líbí, baví se o tom a tak. [S]

Z postojů rodičů pak vyznívá spokojenost, že se jejich děti něčemu smysluplnému věnují a mají zájem, kterému věnují svůj čas. Aktivity kolem filmového kroužku i časopisu Otřes jsou kladně hodnoceny rodiči, protože vidí, že se děti něco konkrétního pro praxi naučí. [SP] Zajímavé bylo pozorovat organizaci společenské akce Miss a Missák. Kromě již zmíněné samostatnosti při organizaci celé akce (učitel pouze dohlížel a maximálně korigoval směr aktivit) byla dobře vidět jak kooperace jednotlivých členů, tak zodpovědnost za přijaté dílčí úkoly v průběhu večera (zvukař, konferenciér, nápověda, fotograf, uvaděčky, osvětlovač apod.) Tady dělám moderátorku a teď mi slíbili i nějakou roli v krátkém filmu. [S] Syn teď natáčel na poslední akci školy (Miss a Missák). [P]

Žák při stříhání záznamu z kulturní akce Miss/Missák

Činnost studentů tak můžeme vidět ve dvou hlavních polohách – jednak při pravidelných schůzkách v učebně, kde převážně plánují své aktivity, připravují si techniku, rozdělují si úkoly, zpracovávají již nasbíraný materiál, hodnotí svou práci apod. a pak také přímo v terénu, kdy filmují, organizují a koordinují činnosti sebe jakožto týmu i zúčastněných osob, jednají za sebe i za filmový kroužek.  Některé práce si pak žáci sami berou domů, aby si je mohli co nejlépe připravit (psaní a kreslení filmových scénářů, rozpis střihu jednotlivých scén, rozkreslování animací apod.)

Téměř veškeré aktivity spojené s využíváním ICT probíhají ve specializované počítačové učebně. Ta je vybavena  11 počítači Pentium 300MHz, specializovaným video pracovištěm (videokarta, rychlý HD 12GB, CD R/W, videorekordéry, dvě videokamery, digitální fotoaparát, scanner, barevná tiskárna, připojení na internet, odpovídající SW, především Adobe Premiere), webovým a file serverem, síťovým propojením. V této učebně se realizuje i natáčení scén před speciálním modrým pozadím (tzv. klíčování) jež je jako jeden z efektů používáno při tvorbě TV pořadu TamTam.

Síťové řešení obstarává server se systémem MS Windows NT Server 4.0, ke kterému se připojují lokální stanice se systémy MS Windows 98. Připojení na internet bylo dlouhou dobu realizováno komutovaným spojením, ale z důvodu neustálého přetěžování telefonní linky, vysokých telekomunikačních poplatků, nespolehlivosti a pomalosti tohoto řešení bylo nahrazeno pevnou linkou o přenosové rychlosti 64Kb/s, která je využívána nepřetržitě a s nelimitovaným objemem přenášených dat, což je velmi vhodné vzhledem k www a ftp serveru (běžícím pod operačním systémem Linux) na němž jsou veškeré materiály o projektech, práce žáků, školní časopis, autorské filmy členů video kroužku, internetová televize apod.

Druhá učebna, která již morálně a technicky téměř zastarala se v jednotlivých projektech téměř nevyužívá. V životě školy zastává místo ve výuce některých předmětů na něž mají vyučující dostupné výukové programy a realizují tak na nich dílčích prvků výuky. Nejčastěji je tato učebna využívána žáky prvního stupně a některé počítače byly převedeny do kmenových učeben. Další záměr je v rozdělení zbývajících počítačů do tříd prvního stupně tak, aby v každé z učeben byl jeden počítač, ke kterému budou mít žáci přístup jak při výuce, tak i o přestávkách a volném čase.Bylo by dobré zavést počítačovou síť i s počítači i do každé třídy. Chceme zřídit další učebnu a informační centrum školy. [T] Takto je pro hlavní výuku informatických předmětů na druhém stupni, stejně jako pro práci v zájmových kroužcích a na projektech k dispozici pouze jediná specializovaná učebna, což vzhledem k celkovému počtu žáků na škole je již v současnosti dosti nevyhovující.

Asi největší potíže při rozbíhání projektu byly technického rázu. Učitel IT, který od začátku suploval funkci technického koordinátora se musel postupně vypořádat s celou řadou technických problémů, nejčastěji pak s využíváním speciálních programů pro digitalizaci a zpracování video materiálů, instalaci rozšiřujících komponent do počítače (digitalizační, zvuková karta, efektové rozhraní apod.) Problémy, které v této oblasti aktéři video kroužku neustále řeší jsou pak chápány spíše jako přirozená cesta k poznání. Spolu s vývojem, kterým tento obor dynamicky kráčí je překonávání těchto obtíží i motivujícím faktorem, který vede k realizaci dříve obtížně představitelných možností. Neustále se např. vedou diskuse o nejvhodnějších formátech streamového signálu a parametrech digitalizovaných souborů tak, aby jako forma prezentace byla pro libovolného internetového uživatele co nejvhodnější.

Tento projekt je ze své podstaty neohraničený datem a má za sebou již přes pět let trvání. Od svého počátku, kdy prvním počinem bylo založení filmového kroužku, má v minulosti pestrý vývoj. Následně vznikl školní časopis, který svým pátým ročníkem aktivní existence prokazuje svou životaschopnost. Navázal na sebe skupinu žáků (redakční radu) která se neustále obnovuje žáky nižších ročníků a jako subjekt je i ekonomicky nezávislý na vnější podpoře. Velkým problémem je, že děti odchází. Chvíli trvá, než se noví žáci zaučí. Je ovšem dobré, že nám chodí pomáhat bývalí žáci. Žáci si pomáhají vzájemně i mezigeneračně, vytvoří se parta, kde si všichni vzájemně pomáhají. [T] Baví mě práce v kolektivu ostatních. [S]

Video kroužek spolu s internetovým vysíláním TV Otřes (magazín TamTam) vyprodukovali za necelý rok od svého vzniku pět videopořadů. Nadšení zapojených žáků a zájem ostatních dává dobré předpoklady k dalšímu pokračování, spolu s již zaběhlými postupy při zpracovávání jednotlivých úkolů. Do budoucna vidí zúčastnění další nevyužité možnosti a tak se doufejme můžeme těšit na další rozvoj zmiňovaných projektů. Filmový klub bude pokračovat, protože to baví mě i žáky. [T]

Otázku přenositelnosti zkoumaných aktivit cítíme rozdělitelnou do dvou částí. Samotný projekt podobných zájmových kroužků vidíme jako snadno využitelný v alternativním školním prostředí. Nevybočuje výrazným způsobem nad rámec běžné technické vybavenosti škol, Líbilo by se mi, kdyby jsme tady měli lepší vybavení, ale mám poznatek, že někdy i s horším vybavením lze docílit skvělých výsledků. [TC] nevyžaduje přehnanou specializaci aktérů ani zvýšenou pozornost vedení školy.

Učebna IT

Jde o téměř standardní zájmový kroužek, který vhodným vedením přerostl v samonosný a rozvíjející se organismus. Šlo by to i bez ICT, ale lépe to jde s nimi. ICT jsou jen nástroj. Do začátku jsme dostali jednu videokameru a jedno video. [TC]

Na straně druhé ale zůstává nepřenositelným zapálení a nadšení učitele IT, který je svou osobou víceméně věčným plamínkem udržujícím související věci v chodu. Pokud budete podobnou činnost chtít dělat, kontaktujte mě a já vám rád poradím. [T] Bez něho by zmiňované aktivity jistě nějakou dobu pokračovaly beze změny dále, ale při první poruše by jeho zapalování již citelně chybělo. Tato aktivita se dá dělat na každé škole, ale je důležité, aby tam byl někdo jako je pan učitel IT. [S] V lidské rovině pak vidíme asi největší úskalí dnešního stavu školství. Je neštěstí, že tolik šikovných lidí odchází ze školství. A tam kde jsou, tak by vedení školy mělo dělat všechno proto, aby je na té škole udrželo. [TC] V rámci Státní informační politiky a dalších projektů sice získáváme cenné prostředky do našich škol, ale existuje riziko jejich nedostatečného využití i díky stavu našich učitelů. Potřeba jsou nadšení lidé a ti si pak potřebné najdou. [T] Jejich pozice v dnešním školství rozhodně není záviděníhodná, i o to více mohou pak být obdivuhodnější takovéto případy funkčních a prospěšných aktivit. Tato aktivita není závislá ani na vybavení, ani na penězích, ale především na lidech (učitel, žáci). [T]

Během našeho působení v Hluboké nad Vltavou jsme aktivity spojené s video kroužkem měli možnost sledovat ve škole i mimo ni. Od plakátů upozorňujících na školní akce přes školní časopis, rozhovory s místními lidmi až po názory starosty a lidí z městského úřadu vše nasvědčovalo tomu, že škola je reflektována jako inspirující instituce nejen pro žáky, ale i pro místní občany.O dění ve škole vím, občas čtu školní časopis Otřes, škola pro nás dělá krátké videopořady, někdy předávám ceny vítězům soutěží apod. [A] Video kroužek pak v oblasti lokálních médií plní nejen funkci komunikačního či informačního kanálu mezi školou a rodiči (školskou veřejností), ale i iniciátora zajímavých akcí, jež často přerůstají samotný rozměr školy a zasahují i blízký region. Děti z video kroužku jsou přítomné na všech školních akcích, dělají nám dokumentaci. [SP] Na závěr jsme si ani tak nekladli otázky čím je tato škola tak výjimečná, jako spíše proč podobné aktivity nejsou našim školám přirozené v daleko širším měřítku a jsou to spíše ojedinělé ukázky zdravého, bujícího podhoubí, přinášející všeobecnější užitek.

V Praze dne 9.7.2001

Jiří Leipert František Vištein Oddělení informační výchovy KTchV Karlova univerzita Pedagogická fakulta Praha